As novas Diretrizes Curriculares para área de Comunicação Social e suas Habilitações recentemente aprovadas pelo MEC trazem grandes avanços para os que lutam para democratização da mídia e da sociedade. Destaco dois pontos: o estágio e o projeto pedagógico dos cursos. O próximo passo é a discussão de um modelo de projeto pedagógico para graduação, extensão e pesquisa em Comunicação Social nos moldes das novas diretrizes curriculares. Um projeto em que os objetivos de pesquisa sejam pela reunificação da teoria com a prática; um projeto em que os objetivos de extensão sejam discutidos com a Sociedade Civil (e o estágio não seja um subemprego); um projeto em que os objetivos de ensino sejam mais éticos, mas técnicos, mais estéticos e sejam voltados para formação de profissionais autônomos, pequenos empreendedores e não de meros empregados de grandes empresas.

Nesse espírito, levantamos alguns pontos para discussão de um modelo geral de projeto pedagógico, sempre entendendo que cada local deve buscar uma organização institucional e curricular dentro do quadro de suas necessidades e possibilidades específicas.

• Pesquisa & Graduação

O modelo institucional de universidade do MEC/USAID é uma via de mão dupla. Por um lado, a universidade deve atender às necessidades da sociedade através da extensão e dos cursos de graduação, mas por outro, deve também, no sentido inverso, inventar tecnologia que desafie os padrões sociais estabelecidos, aperfeiçoando outras instituições. Porém, esse relacionamento da universidade com a sociedade, interpenetrando-a em sentidos opostos, dissocia institucionalmente a pesquisa da graduação e a extensão dos cursos de especialização, mestrado e doutorado. Assim, além da separação burocrática entre ensino (organizado pelas Coordenações de Curso e Colegiados) e as atividades administrativas, de pesquisa e de extensão (gerenciadas pelas Chefias de Departamento), temos também, em grande parte do ensino superior, uma segunda dissociação entre pesquisa e extensão em comissões internas que não se intercomunicam.

• ENSINO - Cursos, Coordenações, Colegiados.
• PESQUISA - Comissão Departamental voltada para qualificação docente.
• EXTENSÃO - Comissão Departamental integração comunitária e serviços externos.

A Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior - ABMES, entidade que congrega a maioria das universidades privadas brasileiras, realizou, em 97, o Seminário Contribuições à Definição de uma Nova Política de Ensino Superior, com o objetivo de aproximar ensino e pesquisa. Vejamos algumas:

#Reorganizar os currículos de seus cursos, rompendo com a concepção conteudista e imprimindo-lhes a dimensão complexa do trabalho intelectual, enquanto instrumentos flexíveis de constante aprendizagem fundamentada na investigação e na descoberta.

#Tornar os currículos mais flexíveis de modo que o aluno possa compor o seu programa estudos de acordo com seus interesses, buscando um ensino personalizado e satisfazendo, naturalmente, as exigências do currículo mínimo. A implementação desta proposta facilitaria a interdisciplinariedade e a transdisciplinariedade e daria oportunidade para a obtenção de mais de uma habilitação, oferecendo ao graduado a possibilidade de seguir outras direções num futuro imprevisível. Esta flexibilização para ter êxito requer um compromisso dos professores no sentido de orientar os alunos nas suas escolhas acadêmicas.

#Buscar forte interação entre os diversos departamentos (ou outra forma de organização) da instituição tornando-os menos compartimentalizados. Alguns dos temas atuais de estudo, como por exemplo globalização, integração regional, ecologia, engenharia ambiental, automação, biotecnologia, biofísica, marginalidade social e outros, pela sua própria característica promovem, no âmbito da pesquisa, uma visão interdisciplinar, integrando departamentos, núcleos de pesquisa e institutos especializados.

#Introduzir o aluno, desde o início do seu curso, no estudo de temas específicos de sua área através da participação em projetos de pesquisa. Umas das formas de implementação desta idéia é oferecer disciplinas nos primeiros períodos onde os alunos, organizados em grupos, estudem determinados problemas e apresentem alternativas de solução. O exercício do trabalho em equipe, prática esta muito pouco utilizada nos atuais cursos de graduação, possibilita o desenvolvimento de habilidades básicas e a obtenção de sucesso nos ambientes futuros de trabalho que são altamente competitivos.

#Introduzir nos currículos disciplinas obrigatórias, fora da grande área de estudo do aluno, sobretudo aquelas das áreas das humanidades, no sentido de oferecer uma formação integral que permita ao mesmo exercer plenamente sua cidadania.

#Ampliar os esforços no sentido de envolver os pesquisadores com os alunos dos cursos de graduação, por meio da participação destes nos seus grupos de pesquisa e nos programas de iniciação cientifica, possibilitando a desejável integração entre a graduação e a pós-graduação. Além disso, esta articulação será fundamental para a reformulação de cursos e currículos, para a preparação de material didático e de laboratório e para a introdução de técnicas pedagógicas e instrumentais de ensino.

#Tornar a produção do conhecimento um processo de prazer, rompendo com a burocracia acadêmica e transformando a sala de aula num espaço de criação, espaço de arte e espaço de permanente interação com a sociedade.

#Criar ambientes favoráveis à pesquisa em áreas de interesse do projeto institucional, especialmente, aquelas de maior interdisciplinariedade. A estratégia não é imitar as grandes pesquisas das grandes universidades, mas fazer algo diferente, consistente e compatível com a história de cada instituição.

'Ensinar investigando, investigar ensinando e ensinar a investigar: o professor que não investiga não tem condições de acompanhar os progressos de sua área'. É preciso incorporar a noção de ‘pesquisa construtivista’ à nossa realidade de ensino através de cursos de atualização em metodologia didática e reciclagem técnica em informática.

• Extensão & Pós-Graduação

#Créditos em Disciplinas Especiais, vinculadas aos projetos de extensão e pesquisa do Departamento. Tanto nos Cursos de Graduação (com ênfase na pesquisa) quanto nos programas de Mestrado e Doutorado (com ênfase na extensão), exigir do aluno o pagamento de créditos em projetos de desenvolvidos pela Universidade.

#Especializações profissionalizantes. Para reciclagem técnica e pedagógica do corpo docente dos próprios cursos em relação interativa com a sociedade, defendo a criação de programas de especialização profissionalizante a nível de pós-graduação. Além de aproximar a graduação da pesquisa sem afastá-la da extensão, a proposta também evita a pulverização dos cursos de Comunicação Social pela diversificação tecnológica de suas habilitações.

#Fazer dos currículos dos cursos 'diagramas interativos de organização do saber' - como as Árvores do conhecimento do pensador contemporâneo Pierre Levy. Ele descreve um programa de gerenciamento do saber (o Gingo), que credencia e patenteia 'habilidades' e 'competências', permitindo, em tempo real, uma visão de conjunto e detalhe do conhecimento técnico das instituições. Mais que uma mera publicidade do programa, o livro apresenta uma ferramenta para construção de uma "democracia cognitiva". A idéia básica é muito simples e pode ser facilmente adaptada em diferentes modelos: apresentar uma imagem do saber da instituição, cartografando todas habilidades subjetivas da organização, reproduzindo seus atos administrativos em tempo real e até simulando situações futuras.

As 'Árvores do Conhecimento' são um instrumento de visualização do quadro geral da 'empregabilidade' - o que não diminui o desemprego tecnológico ou aumenta a democracia, mas organiza melhor as demandas ente a escola e o trabalho. Para nós, sua importância decorre de sua múltipla aplicabilidade às instituições de ensino superior: a avaliação do conhecimento dos estudantes integrada à pesquisa do professor, a avaliação do desempenho do professor integrada ao ensino e à sua pós-graduação, a avaliação conhecimento técnico dos funcionários integrado ao desempenho institucional, a avaliação institucional da universidade frente às demandas sociais e, finalmente, como prestação de serviços, a avaliação institucional do conhecimento técnico dos parceiros externos (governos, escolas, empresas, outras universidades) pela instituição que o utiliza.

Ao oferecer uma imagem holográfica, o modelo da árvore permite que a instituição conheça em detalhe cada um de seus elementos e que cada um formate melhor seu projeto de desenvolvimento dentro do conjunto da organização. Permite organizar o ensino segundo às demandas sociais e planejar as estratégias sociais de acordo com as qualificações. E por mais utópico que pareça para os burocratas especializados em avaliação institucional, essa exigência de integração entre a sociedade e a escola já se coloca claramente no ensino de comunicação.

• Avaliação & Auto-Avaliação

Assim, ao longo dos muitos anos de funcionamento, o Decom acumulou uma razoável fatia de saber, elaborando um campo de conhecimento voltado ao conteúdo de linguagens técnicas, priorizando a formação técnica e ética do profissional de jornalismo, desvinculada das atividades acadêmicas e pesquisa e extensão. Ocorre que, dada a necessidade de adequar-se às mudanças ocorridas em todo mundo, não apenas nas áreas políticas e tecnológicas, mas principalmente, na retomada de uma visão não compartilhada do saber, o Decom já iniciou pequenas adaptações curriculares, como a oferta das disciplinas de línguas e de mídia digital. Porém, com as novas diretrizes curriculares do MEC para área de Comunicação Social, e também a reforma curricular colocada em curso pela atual administração da UFRN, surge a oportunidade de flexibilizar ainda mais a grade curricular (diminuindo as disciplinas obrigatórias e aumentando as optativas interdisciplinares) e de articular o ensino à pesquisa e à extensão, estimulando os cursos a se reorganizarem de modo abrangente e consistente, deixando que o debate e planejamento dos objetivos de cada curso, sejam o reflexo dos mais variados pontos de vista.

Ao contrário de outros departamentos que optaram por implantar atividades/crédito de pesquisa e de extensão simultaneamente às 'horas-aula' em cada semestre durante todo curso, entendemos que esta inserção deva ser gradual e alternada, permitindo que aluno conheça as todas as possibilidades de desenvolvimento oferecidas e escolha em quais quer se aprofundar. Também termina a concentração de disciplinas teóricas nos primeiros semestres e de disciplinas técnicas no final do curso. Neste modelo proposto, o aluno em um semestre paga créditos de extensão vinculados a disciplinas técnicas obrigatórias, e, no semestre seguinte, paga créditos de pesquisa vinculados a disciplinas obrigatórias teóricas. E, nos dois últimos semestres, o estudante pode pagar seus créditos de pesquisa e extensão onde preferir. Por outro lado, todos professores, principalmente os que trabalham em regime de dedicação exclusiva, devem dividir sua carga horária entre a sala de aula, uma das três base de pesquisa (Semiótica, Educação e Informação) e um dos cinco núcleos de extensão (Rádio, Mídia Digital, TV, Fotografia, Impresso).
 

• Nova Grade Curricular

Na realidade, o DECOM pretende com esta proposta de grade curricular, oferecer aos alunos uma composição equilibrada entre teoria, técnica e prática em cada parte do curso. Como também, faculta ao estudante um leque de disciplinas optativas com professores de outros departamentos (marketing, artes, informática) possibilitando autonomia para organizar e direcionar seus objetivos pessoais de formação.

Os professores interessados em aumentar sua carga horária em relação a determinado projeto de pesquisa e/ou extensão também podem oferecer disciplinas complementares valendo créditos de participação nas bases e núcleos. Com isso, acreditamos que o elenco de disciplinas propostas pelo DECOM satisfará, pelo menos em um primeiro momento, às exigências definidas nas diretrizes curriculares do MEC, quando, além relacionar os conteúdos básicos e específicos de forma gradual e alternada no decorrer de todo curso, também permite uma formação humanística abrangente e consistente segundo seus interesses particulares de cada aluno.

Outro aspecto importante dessa reestruturação institucional e curricular é a preparação para se desenvolver um planejamento de pós-graduação dentro de objetivos integrados. E, assim, tentando dirimir o desequilíbrio em favor do aspecto técnico sobre o científico em que o curso se encontra sem cair nas tendências opostas do academicismo diletante em que outras cursos de comunicação se enclausuraram (promovendo mestrados e doutorados distantes do mercado e de uma relação interativa com a sociedade), o próximo passo do DECOM/UFRN será a discussão de um projeto de mestrado/doutorado interinstitucional voltado para qualificação de seu corpo docente dentro dos parâmetros e objetivos coletivos de pesquisa traçados por seu projeto institucional. Das três bases de pesquisa, podem surgir especializações. Assim, como dos núcleos de extensão poderão nascer novas habilitações. O projeto Acadêmico sofrerá uma revisão/avaliação anual, em uma plenária especial, se possível fora do Campus, convocada pelo DECOM no mês outubro especialmente com esta finalidade.

Essas iniciativas tomadas em conjunto fazem parte de uma estratégia de atualização técnica permanente do Departamento de Comunicação Social da Universidade Federal do Rio Grande do Norte e de ampliação dos conteúdos culturais do currículo do seu Curso do diante das transformações da cultura contemporânea.